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交际英语教材(校级项目资助)(1-2册)含教师用书

作者:华东师范大学     人气:      发布时间:2018-07-14 16:46:09
本教材的编写理念来自于实践和理论两个层面:
首先,目前以体育、艺术、设计等专业为代表的低起点学生学习动机存在严重的问题,他们普遍学习动机不强,学习成绩不理想,对英语学习持负面态度。
其次,从理论上来讲,目前的低起点教学模式以知识灌输为典型特征,上课几乎全部是教师讲单词、课文,然后是学生做练习,这种上课模式本身也影响了学生的学习动机。外语教学的核心是培养交际能力,而非语言知识,我们现在的教学模式在语言知识灌输方面有过,在能力培养方面不足,打个比方就好比我们一直在游泳池边上不停地给学生讲应该怎么游泳,游泳的姿势、花式等,但却不让学生到水里去,“让游泳者到水里去”是编写本讲义的初衷。
此外,交际英语理念与现有教学的另外一个差别是,交际英语强调交际的功能达成,而不过分强调语言形式的正确性。既然我们的教学目标定位能力提升,那么教学法上要作出相应的改变,而教学法的改变很大程度上依赖教材编写理念的改变。这一点对教师的挑战比较大,也是目前交际教学法实施不广的重要原因之一。
讲义依托交际教学法,所以讲义也暂定名为《21世纪交际英语教程》,暂定2册(长远计划为4册),供C级学生第一学年使用。第二学年起,可让学生选择分流,一部分学生选择语言知识导向的课程,另一部分学生选择跟专业相关的ESP课程。
交际语言教学特别注重和强调学习者的学习目的和语言运用,其重点不在语言知识上。语言运用是为交际目的服务的,这是交际语言教学的精髓。概括起来,其核心观点如下:
1)语言教学的目的是培养交际能力,强调语言的意义而非形式;
2)教学内容符合学生的交际需求,是生活英语而非应试英语;
3)教学过程是基于任务的交际,是学生为中心(student-centered)的教学模式;
4)强调交际情境的真实性,交际的流利程度重要性大于语言的准确性,但不完全牺牲语言的准确性。
5)情感态度方面,强调学生参与,建立使用语言的信心。
之所以在预备级中重新拾起交际教学法(由于受到过多指责和应试导向,交际教学法在英语专业渐渐式微了,但大学英语界几乎没有真正实行过交际教学法),是因为四、六级不再与学位挂钩,强调四级通过率的时代已经过去,我们需要改变目前的培养目标,这也是上次与院系开会时院系表达的主要诉求。我们希望能通过此次改革,改变目前预备级课程费时低效、教师和学生都很痛苦的现状,在一定程度上激发学生的学习动机,从而提升我校预备级起点学生的英语应用水平。
之所以要组织编写交际英语教程,是因为国内目前尚无合适的交际英语教程,几乎所有的大学英语教材都是基于文本分析的教材,造成这种状况的原因一方面是因为外语出版资源过于集中,教材市场趋于同质化;另外一方面是教学惯性所致,缺乏改革探索精神。我们调研了所有以交际英语为题的教材,发现几乎全部是口语教材,适合自学而不适合课堂教学。国内惟一可用的教材是广州外语外贸大学李晓菊教授编于80年代的《交际英语核心教程》,也是到目前为止都堪称经典的交际英语教材,但李教授没有对交际英语核心教程进行修订,教材内容过于陈旧,且该教材是英语专业使用,很多内容不符合非英语专业学生。主编周小勇在二专《交际英语》课程中使用李教授的教材,在使用过程中萌生了自编教材的想法,一些讲义已经在二专学生及全日制学生中使用多年。
    实施交际教学法和编写交际英语教材需要防止三个认识误区,也是教材编写过程中对编写人员的要求:
1.   交际英语不是口语,也不是听说,交际英语包括听说读写综合技能。无论是听、说、读、写,都可以以交际为目的,交际英语不等于不要语法,不要词汇,不要阅读。
2.   交际英语不代表抛弃语言知识,相反,交际英语把语言知识嵌与交际环境中,通过创设环境让学生在交际的过程中习得(acquire)语言知识而非通过文本学习(learn)语言知识。
交际英语是基于任务的教学模式,强调以学生为中心,但不代表教师功能的弱化,相反,教师要担任组织者、协调者、参与者、评判者和脚手架支持等多种角色,相对而言,教师的任务更重,对教师的要求更高了。

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